La Enseñanza Problémica en la clase de Historia (página 2)

Enviado por Lic. B�rbara Acevedo Pastrana

Partes: 1, 2

Métodos de enseñanza.
Panorámica.

Aunque el problema de la utilización de los
métodos de
enseñanza no constituye el aspecto central del estudio
realizado, resulta necesario abordarlo de manera general, pues la
determinación precisa y consciente por el profesor de
los métodos que aplica, contribuye a elevar la calidad del
proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Es válido señalar que los métodos
de enseñanza se particularizan y enriquecen según
las características de cada asignatura, este trabajo es
objeto de estudio de la metodología en la enseñanza de la
Historia.

Existe diversas clasificaciones de métodos a
partir de los diferentes criterios que toma cada autor para
elaborar su sistema de
métodos. A partir de la temática abordada nos
sumamos al criterio de Danilov y Skatkin, ellos se
basan:

Particularidades de la actividad cognoscitiva de los
alumnos en el proceso de enseñanza.

En el carácter de la actividad del profesor y
el alumno.

Estos autores al tener en cuenta los factores antes
mencionados proponen la siguiente
clasificación:

Método explicativo-ilustrativo.
Reproductivo
Exposición problémica (búsqueda
parcial – heurística –
investigativa)

Al mismo tiempo lo
subdividen en dos grupos:

Primero: Los de carácter reproductivo
(explicativo – ilustrativo), permite a los alumnos
apropiarse de conocimientos ya elaborados así como
reproducir los modos de actuación que ya
conoce.

Segundo: Tienen carácter productivo,
propician el desarrollo de
la actividad creadora. La exposición
problémica corresponde a un grupo
intermedio, pues permite tanto la asimilación de información ya elaborada (reproductivo),
así como elementos de actividad creadora.

La esencia de la enseñanza problémica
está en que:

Es la actividad docente cognoscitiva de los
alumnos.
Permite la asimilación de los conocimientos y
modos de actuación mediante la percepción de las explicaciones del
profesor en las condiciones de una situación
problémica.
Los alumnos bajo la guía del profesor se
introducen en el proceso de búsqueda para la
solución de problemas
novedosos para ellos.
Revela al alumno el camino para la obtención
del conocimiento, las contradicciones que surgen en
este proceso y las vías para su
solución.

Al analizar lo antes expuesto, se resume que la
utilización de esta enseñanza permite que el alumno
sea el participe directo en la adquisición de los
conocimientos y que verdaderamente cumpla su papel activo como
sujeto de aprendizaje en el Proceso Docente Educativo. Con la
instrucción problémica, los conocimientos en gran
parte no se dan al alumno en su forma terminada, sino que se
adquieren por ellos en el proceso de actividad independiente, en
las condiciones de una situación
problémica.

Es necesario la búsqueda e indagación del
conocimiento, no se trata de adoctrinar de "a porque si" a la
gente, sino de enseñar a la gente a pensar, a analizar, no
se trata de que el estudiante asimile información
fríamente o repita esta, sino que se manifieste como
sujeto activo de su aprendizaje.

Una condición básica para su logro,
depende de la cultura
histórica y pedagógica que posea el profesor para
utilizar adecuadamente el
conocimiento y desprender sobre esta base ese maravilloso
caudal patriótico y revolucionario que tiene nuestra
historia, para construir, sugerir, inducir, problematizar, mover
ideas y convencer de lo que se habla y se estudia.

De acuerdo con lo expresado por Adania Guanche (1997),
las situaciones problémicas pueden presentarse de
diferentes maneras:

Situaciones basadas en la apreciación de
fenómenos y procesos
reales, objetivos y
observables, que aparentan tener una causa diferente a la
verdadera.
Situaciones que se originan de una actividad
experimental realizada en la clase o
relatada, cuyos resultados son inexplicados, por ser
desconocida por los estudiantes la verdadera causa del
fenómeno que se provoca con el experimento.
Comparaciones entre dos objetos, fenómenos o
procesos que puedan generar dos opciones.
Situaciones generadas por fenómenos
cotidianamente observados, basados en el funcionamiento de
objetos producidos por la técnica moderna, desconocidos
por los estudiantes, generalmente se manifiestan
contradicciones entre lo ya conocido por los alumnos y lo
desconocido.
Cadenas de contradicciones que se presentan con el
profesor, de tal manera, que la solución de una, genera
otra nueva.
Relatos de "ciencia-ficción" o cuentos
juveniles.
Situaciones cuyo contenido está basado en dos
puntos de vistas opuestos, pero parcialmente aceptables o
verídicos, que dependen de sus contrarios
correspondientes y que se complementen.
Situaciones en las que se manejan dos criterios
opuestos sobre un tema de los cuales, el acertado, es
aparentemente erróneo.
Fenómenos y procesos que acarrean
consecuencias inesperadas para quien no conoce su esencia o sus
relaciones y nexos causales.
Contradicciones basadas en relaciones causa-efecto en
las que la causa puede transformase en efecto y
viceversa.

Es válido señalar además las
ventajas y desventajas de la Enseñanza Problémica
en su empleo:

Ventajas:

El estudiante penetra más profundamente en la
esencia del concepto, del
nuevo fenómeno, ley o principio
que cuando se utilizan métodos esencialmente
reproductivos.
El conocimiento alcanzado mediante el razonamiento es
más sólido que cuando se adquiere de una
enseñanza memorística.
Se alcanza un nivel más elevado y más
independiente en la solución de las tareas
cognoscitiva.
Un mayor número de estudiantes alcanza el
nivel más elevado de desarrollo de las capacidades
intelectuales, sin embargo con otros
métodos solo se logra en los alumnos más
capacitados.
Constituye un medio más eficaz para la
formación de la concepción científica del
mundo, ya que en el proceso del aprendizaje problémico
se forman los rasgos del pensamiento
dialéctico, creativo y crítico.
Se logra una elevada tensión emocional del
estudiante, contribuyendo a la activación de la
actuación cognoscitiva.
Garantiza una nueva correlación de la inducción y la deducción, una nueva correlación
de la asimilación reproductiva y productiva, incluyendo
la creativa y elevando el papel que desempeña la
actuación cognoscitiva activa de los
estudiantes.
Contribuye a elevar el nivel científico de la
enseñanza.
Permite integrar el desarrollo de capacidades y
habilidades en el proceso docente.

Desventajas:

La adquisición de los nuevos conocimientos
aplicando los métodos problémicos, requiere mayor
tiempo que si se emplean los métodos
tradicionales.
Requiere de un mayor tiempo por parte del profesor,
en la planificación de las clases, el cual debe
entrenarse en la formulación de situaciones
problémicas y en hacer que estas lleguen a
constituir un problema docente para el
alumno.

A la desventaja de mayor tiempo se puede argumentar que
cuando los estudiantes han desarrollado habilidades para la
búsqueda, este tipo se reduce y los conocimientos
asimilados son más sólidos y profundos, lo que
ahorra tiempo en recapitulaciones y repasos.

La enseñanza problémica en la
clase de Historia.

Enseñar Historia, si de contribución al
mejoramiento humano se trata, es situar precisamente la esencia
humana en el quehacer pedagógico. La historia la hacen los
hombres inmersos en sus relaciones económicas y sociales
con sus ideas, anhelos, sufrimientos, luchas, con sus valores
morales, sus defectos, sus contradicciones, triunfos,
reveses, sueños. Es tarea de la docencia
enseñar a descubrir el engranaje interno que existe en la
diversidad de hechos que se estudian y enseñan, para
reflexionar sobre el pasado y asumir el presente con voluntad
creadora. (Díaz Pendás, 2002)

Lo apuntado en el párrafo
anterior no es un proceso espontáneo ni inmutable, sino
que en él inciden un conjunto de elementos y factores que
contribuyen a este proceso instructivo – formativo, en los cuales
resulta significativo los métodos a utilizar en la
enseñanza de la Historia.

Los métodos en la enseñanza de la Historia
se deben seleccionar teniendo en cuenta la edad de los
estudiantes, así como el nivel de independencia
cognoscitiva. La adecuada selección
y utilización de estos permiten desarrollar variadas
actividades en la clase de Historia, una mayor efectividad en la
asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos,
una dinámica en el proceso instructivo –
educativo, así como mayor interés y
motivación
en el alumno por la asignatura.

En las clases de Historia se pueden plantear las
situaciones problémicas al resaltar, durante una
explicación, los caracteres antagónicos de los
componentes o de los elementos de un acontecimiento o un proceso
histórico.

Ventajas pedagógicas de la enseñanza
problémica en la clase de Historia:

Hace la exposición más segura y amena,
los conocimientos más compresibles, permite vivenciar el
hecho histórico para de esta forma contribuir a
convertir los conocimientos en convicciones.
Enseña a pensar dialécticamente
buscando los nexos entre los distintos hechos y
procesos.
Ofrece a los alumnos un patrón para la
búsqueda científica (documentos,
objetos museables, mapas,
gráficas).
Es emocionante, la palabra rica y emotiva del
profesor influye en la percepción y
representación de los hechos históricos elevando
el interés por el estudio de la asignatura.

La enseñanza de la Historia actualmente no
sólo tiene como finalidad transmitir información,
sino elevar cada vez más la formación humanista, es
decir, su mundo espiritual, sobre la base de la unión de
la razón y el corazón.
De ahí que estas exigencias que aspiran a formar
integralmente a los alumnos de acuerdo con los ideales e
intereses individuales y sociales, necesitan de diversos procedimientos
metodológicos para su aplicación, los que deben
estar dirigidos a tres planos, (Amador, 1998).

Los dirigidos a la conciencia: Formación de modelos
correctos en la mente de los educandos y que permiten un
actitud
responsable ante la vida.
Los dirigidos mediante la actividad
práctica: Actuación correcta y combinar la
explicación verbal con una variada actividad
práctica (protagonismo escolar).
Los dirigidos a la valoración:
Comparación del modelo ideal
moral en la
actividad individual y colectiva, deben generar una actitud
critica, autocrítica y constructiva.

Este análisis resulta importante para concretar
metodológicamente los objetivos formativos que debe
cumplir la Historia:

La educación y la
instrucción, como unidad dialéctica, no son
idénticas y no pueden sustituirse, de ahí que
siempre que se instruya se educa y viceversa, es decir existen
puntos de contacto, no puede existir formación de una
conducta sin los
conocimientos, aunque en algún momento predomine una. Al
desarrollar un contenido, es imprescindible seleccionar aquellos
procedimientos metodológicos que por su activación
hagan pensar al alumno y desarrollar hábitos, habilidades
y capacidades de forma tal que, se formen además sus
convicciones, con un pensamiento flexible e independiente y
construya así una orientación de su personalidad
activo – transformadora y no pasivo –
descriptiva.

Atendiendo lo anterior es significativo señalar
pautas metodológicas a seguir por los profesores de
Historia (Chávez Rodríguez, 2000):

El maestro debe tener interés por elevar en
sus educandos la cultura de las emociones,
enriqueciendo de esta forma su mundo interior para poder
identificarse con los problemas
sociales y políticos a los que se debe
enfrentar.
La oposición que realizamos a los estudiantes
para que produzca un adecuado efecto, es preciso procurar que
ellos sean sus correctores.
La transmisión de una idea, un concepto, un
modo de actuar no puede transmitirse con éxito
sin el conocimiento del alumno, mediante el convencimiento sin
imponer un criterio, por el contrario, persuadiendo no solo de
que está equivocado, sino que la propuesta es más
razonable y mejor.
Desarrollar una cultura de diálogo.

Para que el profesor pueda materializar las pautas antes
mencionadas es necesario la utilización de determinados
recursos
didácticos

Propuesta de recursos
didácticos:

Comunicación dialógica.
Vivencias.

La comunicación dialógica es un
método que
incorpora la opinión, la pregunta, el razonamiento del
otro al asunto que se quiere aprender, a la idea que se quiere
estudiar, al concepto que se desea aclarar y consolidar, estamos
ante una concepción pedagógica que reconoce y
reclama la participación del alumno que pregunta,
interviene, opina, que participa en la elaboración del
conocimiento y de su propia formación.

La exposición oral, bien empleada tiene absoluta
legitimidad en la enseñanza de la Historia, para
contribuir entre otras posibilidades a la utilización de
la influencia emocional, al desarrollo del pensamiento
lógico y a la elevación de la
motivación de los estudiantes. En la actualidad se
necesita del diálogo como expresión del intercambio
de ideas, del aprendizaje mutuo, de compartir reflexiones a
partir de la intervención colectiva, del acto de educar
como práctica democrática a la vez que comprometida
en unidad orgánica con los principios que
defendemos y enseñamos a defender.(Díaz
Pendás, 2002).

La utilización del diálogo en las clases
de Historia facilita:

La búsqueda del conocimiento
histórico.
Una atmósfera participativa
Promover y potenciar el desarrollo individual del
escolar a partir de una reflexión conjunta.
La participación y dirección del maestro.
La motivación hacia la actividad de los
alumnos.
Niveles de ayuda a los alumnos que permiten el
razonamiento.
Conducir a los alumnos a la vivencia de
confrontación de ideas para la formación y
enriquecimiento de sus conocimientos.

Otro recurso didáctico que ofrecemos son las
vivencias.

Los aspectos metodológicos a considerar para
lograr vivenciar el hecho histórico son:

La palabra emotiva y rica del maestro así como
los índices cuantitativos influyen en la
percepción y la representación de los hechos
históricos.
Utilización de variadas fuentes del
conocimiento histórico (documentos históricos,
mapas, láminas, objetos museables,
gráficas).
Crear un clima en las
clases de emocionalidad teniendo en cuenta en los alumnos sus
puntos de vista, valores,
sentimientos así como su contexto socio-
cultural.
Estimular la lectura
de documentos históricos para desarrollar las acciones de
valoración con un sentido ético y
estético.
Convertir la enseñanza en un proceso vivo para
que los hechos que estudien adquieran un mayor significado y
posibilite comprender sus tradiciones morales y
patrióticas.
Métodos de aprendizaje de participación
activa, estímulo al talento, la creatividad
e independencia.

Cada escenario educativo debe aportar facilidades
necesarias para que se produzcan las vivencias, es importante que
el alumno sea el verdadero sujeto del proceso de
educación, cuente con independencia y se rija por el
principio de "aprender haciendo".

Lo anteriormente analizado hasta aquí se puede
concretar en un ejemplo en la Unidad # 2 del programa de
Historia de Cuba del nivel
medio superior donde se materializa la enseñanza
problémica la clase de Historia.

Análisis crítico del hecho
histórico.
Conducta y autorregulación en el hecho
histórico.
Comentario crítico de texto.

Las siguientes propuestas de actividades, están
en correspondencia con los contenidos y objetivos de las
temáticas referentes a las luchas del pueblo cubano por la
independencia del colonialismo español,
con los contenidos de las video clases, el
libro de texto
del estudiante y el Cuaderno Martiano, las mismas pueden ser
aplicadas según las necesidades del grupo y la experiencia
pedagógica de los docentes, al
iniciarse una video clase para promover el interés ante la
interrogante que se le propone, las cuales todas llevan en si una
contradicción, paradoja o problema a resolver, que el
estudiante deberá dar solución en el transcurso de
la video clase o al finalizar esta, como estudio independiente o
en las clases de repaso.

Unidad II: La Revolución
Cubana: La lucha del pueblo cubano contra el dominio colonial
español. (1868 – 1898).

Temática 2.1: La lucha del pueblo cubano
contra el colonialismo español: La Revolución
del 68.

Tema: La búsqueda de la unidad
revolucionaria. La Asamblea de Guáimaro.

Al comenzar la clase sugerimos al profesor declarar la
problemática principal que permita al alumno reflexionar
durante el desarrollo de la misma:

¿Por qué hacia 1869 fue necesario
unificar criterios sobre el curso de la guerra?
¿Por qué la Asamblea de Guáimaro
convocada el 10 de abril de 1869 fue expresión de
contradicciones entre los cubanos?

Es necesario que el profesor tenga en cuenta que para
ayudar a los alumnos en la solución de esta
situación problémica se apoye en un sistema de
preguntas:

¿Cuáles son los diferentes criterios
que se discuten en Guáimaro?
Sobre la forma de gobierno que
debía adoptar la República en Armas:
¿Cuáles son las propuestas que presentan
Céspedes y Agramonte?
¿Cuáles son las razones que sustentan
ambas propuestas?
Con respecto al problema de la esclavitud:

¿Por qué si Céspedes tomó
la decisión de liberar a sus esclavos y reconoce el
derecho a la igualdad de
los hombres, en la Asamblea de Guáimaro se opone al
criterio de Agramonte de abolir la esclavitud
radicalmente?
Martí en su escrito Céspedes y
Agramonte expresó sobre Céspedes:

"Y no fue más grande cuando proclamó a su
patria libre, sino cuando reunió a sus ciervos, y los
llamó a sus brazos como hermanos"

¿Por qué Martí
ve más grandeza en Céspedes por el acto de dar la
libertad a sus
esclavos, que en el de proclamar a su patria libre?

Para dar respuesta a la misma recomendamos que el
profesor se remita al discurso de
Fidel por el Centenario del inicio de la Guerra de los Diez
Años el 10 de octubre de 1868.

Aquí Fidel nos da esta lección
histórica:

"Y tal vez pueda parecer fácil aquella
decisión, pero aquella decisión de abolir la
esclavitud constituía la medida más revolucionaria,
la medida más radicalmente revolucionaria que se
podía tomar en el seno de una sociedad
genuinamente esclavista"

A tu juicio cuál de los dos criterios es
más revolucionario o consideras que tanto
Céspedes como Agramonte tenían razón en
cuanto a la forma de gobierno y al problema de la
esclavitud.

Valora la actitud asumida por Céspedes al
quedar aprobado en Guáimaro los criterios de
Agramonte.

Fue viable para el curso de la guerra lo acordado en
Guáimaro sobre la forma de gobierno que se
adoptó. ¿Qué hechos lo
demuestran?

En el escrito patriótico Céspedes y
Agramonte Martí
recoge las cualidades y valores de ambos en los cuales
evidencia grandes diferencias entre ellos:

Relacione las diferencias que Martí expone
sobre ellos.

Mencione 3 elementos en los cuales consideres que
tuvieron iguales ideas o actitudes,
que Martí no los expresa
explícitamente.

En el inciso b) el estudiante puede referirse
a:

A pesar de sus características personales
diferentes y sus divergencias, cuando la patria los
llamó ellos respondieron.
En ambos se pone de manifiesto el desinterés,
y el despego hacia lo material, el sacrificio individual y
familiar por el logro de la independencia de Cuba.
Ambos se ponen al lado del deber y la justicia
social.

Conclusiones

La Enseñanza Problémica constituye un
medio para alcanzar variados objetivos básicos de la
escuela, no por
esto debe pensarse que toda la enseñanza debe ser
problémica. La enseñanza sería organizada
irracionalmente y se alterarían las regularidades del
proceso de asimilación, que exige siempre la
adquisición de conocimientos elaborados, que pudieran ser
aplicados durante el transcurso de la solución de los
problemas.

La Enseñanza Problémica debe ocupar el
lugar correspondiente en la impartición de la
enseñanza de la Historia.

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